随着建筑工程施工高水平重点专业建设的不断深入，本专业的课改教改工作开展得如火如荼，其根本目的就是改变和优化传统的教学模式，提高学生的专业技能和职业能力，从而为企业培养真正的岗位技能型人才。教学实践表明，在课堂上引入项目教学，能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识、组织协调能力、发现问题及解决问题的实践能力，从而提高学生的职业就业能力和适应能力。与企业合作构建更符合实际工作岗位的、更具职业特色的教学项目，才能把职教学生在校就锻炼成贴近企业实际需要的实用型人才。
一、实施背景
1.企业对建筑人才的需求旺盛，要求进一步提高
改革开放40年来，山西省建筑业生产发展突飞猛进。2017年,山西建筑业总产值达到3566.6亿元,比改革初期的1978年增长610倍,年平均增速达19.1%;完成房屋建筑施工面积15861.8万平方米,比1978年增长23.6倍;房屋建筑竣工面积3544万平方米,比1978年增长12.8倍,其中竣工住宅面积达到2510.6万平方米,比1978年增长26倍。工程建设的迅速发展，需要大量的工程技术人员和管理人员，也对专业人员提出了更高的要求，需要有更强的实践能力的人才，对上岗培训时间、完成项目的能力、团队合作能力等都有要求。
2.专业课程教材结构老化，教学模式陈旧
建筑行业发展是迅速的，但是教材固有的审定、发行、出版等流程，导致学校所用教材的版本远远滞后于实际发展，所选内容也与企业实际需求不符。教学模式陈旧，学生学习能动性和创造性无法发挥。理论课采用“计算机+大屏幕”的形式，学生被动式接受知识，还是“填鸭式”的模式；实验课多是“验证性”实验，而不是“创造性”实验，学生虽然对相应的知识点掌握了，但在实践中不能灵活应用，出现了“学而无用”、学生动手能力差的现象。
3.中职学生现状的影响
在全国各类本科、大专院校扩招，高中也逐年扩招的冲击下，现在中职校的学生质量普遍较差，学生普遍缺乏积极向上的精神，学生主动性、自觉性较差。学生学习的起点不一，需求不同，由于计算机、网络普及程序的提升，造成了职校新生入学时学生的建筑信息水平参差不齐，有一定基础的学生认为自己已经会用计算机了解建筑行业，基础差的学生则感觉专业知识深奥难懂，有畏惧情绪遇到困难容易丧失信心。
基于以上现状，项目教学是解决“建筑工程施工”专业教学中存在问题的一个有效的方法，它不仅能让学生将枯燥的课本知识转化为实际技能，也能让教师在教学工作中能有的放矢。而且企业参与教学项目构建以后在提高学生学习兴趣以外，还使学生更加贴近岗位需求，得到了锻炼，提高了就业竞争力。
二、主要目标
调研企业岗位实际需求，与企业展开深度合作，构建符合企业实际工作岗位需求的学科教学项目。与职业鉴定站合作，引入行业标准，结合职业鉴定要求，规范化实训项目。改造、优化现有教材，以项目教学为模式编撰2门建筑工程施工核心课的校本教材，使之更加贴合本校教学实际。专业课教学中引入项目教学方式，提高学生技能水平。
三、实施过程
学校深刻领会职业教育本质，紧紧围绕办学目标，通过行业参与、校企合作等方式，改革教学模式，科学合理设置建筑工程施工学科教学项目，激发学生兴趣，提升教学效果，学生技能水平得到明显提高。
1.项目教学六步法理论的研究
“六步法”的六步指：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。
图1 项目教学六步法
（1）信息：是指学生获得与项目（工作过程）相关的知识和信息的阶段。信息内容要根据教学环境、专业教学大纲、学生情况、教学目标、情境设置等进行有针对性的准备，可以通过教师讲授、学生自学、师生讨论、案例示范、小组协作/竞赛下的学生演讲等形式开展活动，尽可能充分地掌握信息。
（2）计划：计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。计划阶段通常是在教师的引导下以小组协作形式开展，采用计划书、进度表、流程图、标签等形式记录和展示成果。计划的主体是学生，教师是引导者、参与者、协助者。
（3）决策：决策是通过一系列活动最终确定实施方案的过程，有多个方案时要评选出最优方案。决策的主体是学生，教师对方案的决策可以提出建议但无须过多干预。
（4）实施：这一步由前三步的务虚转为务实，即实施设计方案。实施方案前一般应由教师或担任“项目主审”角色的学生进行方案审查签字，然后根据方案在小组内部分配角色，做方案实施说明。实施阶段的主体是学生，教师作为陪伴者，不建议直接参与解决问题。
（5）控制：控制的目标是保障教学目标明确、组织有序，通过督促、引导促使学生实施“有效地学习”。教师和学生均是控制的主体。控制贯穿于整个教学过程，实施阶段的控制尤为重要。教师要参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证教学目标的实现。
（6）评价：评价阶段的目的侧重在复习、总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生掌握正确的评价方法。评价的主体是学生和教师。评价不仅是对学生“工作”成果的肯定，更是为“六步法”的下一个教学循环做好准备。教师可以通过评价活动，及时发现教学过程中的瑕疵，从而可以在新一轮的教学设计和实施时，通过调整与改善，提升教学质量。
2.拓展校企合作深度，了解岗位需求
职业教育的蓬勃发展离不开企业的大力支持。我们采用“走出去、请进来”的方式不断加强校企之间的交流实践活动，提高了专业教师的整体素质，强化了教学内容与社会实践之间的联系。学生也下到企业岗位中参加项目实践，感受企业文化，强化技能水平。
图2 开展理实一体教学
在近两年的专业建设期中，学校先后组织和安排100余名专业教师深入到山西百亚建筑劳务有限公司、山西景湛建筑装饰有限公司、山西东方天晟建筑劳务有限公司等企业，开展有针对性的社会调查和锻炼实践，了解建筑行业目前的生产、技术、工艺、设备等的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产场面的新科技、新工艺。同时，带着教学中的一些课题深入到生产一线，向有丰富实践经验的企业专家请教，并亲自走上工作岗位，了解项目的设计与开发过程，将更多的企业文化和实训项目课题带进校园。
学校通过聘请王宇、李妍等企业专家指导专业课程开发，邀请企业技术人员高瑞洁、刘畅等到校开设讲座，并受聘作为学校兼职教师等方式，促进了企业文化与校园生活的完美融合。
到企业进行专业实践锻炼，增加了广大师生专业实践经验，提高了理论联系实际的能力。尤其与企业专家的交流，为进一步制定即符合教学规律又具有企业岗位特色的项目打下了基础。
3.与企业合作构建、开发项目化校本教材
在学校教务处的统一领导下，成立了专门的建筑专业校本教材编写专家组。专业组成员们在认真完成教育教学任务的同时，广泛借鉴行业、企业专家的意见和建议，山西景湛建筑装饰有限公司的姬丽波经理等都对教材编写提出很有建设性的意见。集思广益，取长补短，把教学实践中的经验和问题融入到教材开发中，把企业职业岗位中的实际需求项目编补充到教材中。
图3 2门校本教材
两年的示范校建设期间，经过深入企业广泛调研，与行业专家和企业技能专家的研讨，我们顺利完成了《建筑CAD》、《工程测量》、2本具有建筑专业特色、符合市场发展规律、项目教学式的校本教材，并配套完成了课件制作、教案编写，完善了实训指导书。这些活动的顺利开展，既有效地提高了学校整体教育教学质量，也为专业课教材的实用化树立了范本。
四、条件保障
1.组织保障
在学校专业建设领导小组的领导下，成立以专业部主任为主要负责人，以骨干教师为组员的专业建设项目组，落实人员，明确责任，联动就业办，确保校企合作顺利进行；成立由企业、行业专家参与的专业建设指导委员会，为专业建设出谋划策，提高专业建设的科学性和合理性；成立以专业带头人为组长的课程改革小组，全面负责课程改革、教学资源建设工作。
2.制度保障
根据学校实际在项目建设中制定校企合作例会制度、校企合作经费使用学期预算制度、校企合作汇报制度、校企合作同步指导、培训制度、校企合作集体研讨制度、校企合作全程档案管理制度、校企合作奖励制度，从制度上加强对校企合作的管理，确保中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目按时、优质完成。
3.师资保障
“双师型”教师队伍的壮大，使师资技能水平得到提高；兼职教师的引入，使教学内容更贴近企业实际岗位需求。为制定出科学的项目教学内容，提供了云动力和技术支持。
4.学校、企业、职业技能鉴定站三方协调保障
在政策的指引和资金的保障下，学校进一步做好校外实训基地建设，落实学生到企业顶岗实习，企业和职业鉴定站选派专家到校做兼职教师等。通过三方的深度合作，建立稳定的校企合作长效机制。
五、成效与影响
1.学生培养质量不断提高，思想境界不断提高
学校树立“技能为核心，质量是生命”的观念，加强校企合作，实施分类导学，开展“企业评教”，举行专业竞赛，“做中教，做中学”，全力推进工学结合和现代信息技术教学，形成了“比、学、赶、帮、超”的职业工场氛围，教育教学效果良好。一是学生思想明显进步，职业素养不断提升。学生在企业化项目教学学习过程中对公司的管理有更深的体会，明白服务质量是企业的生命线，明白了精确管理、精确计划、务实操作的重要性。
2.就业竞争力明显增强
经过项目教学改革的实施，学生参中级建筑工程等级技能鉴定，100%的学生获得相应职业资格证书，双证率100%，就业率100％。学生专业技能强，职业素养高，日常行为规范，就业单位认可度高，展示了我校中职生的良好风采和就业竞争力，在天津区域经济建设中发挥了积极的作用。
3.企业参与特色课程的建设，共建精品课程资源库
建筑工程施工专业坚持“实际、实用、实践”的原则，按照岗位目标与校企对接、理实一体化要求，打破课程原来的知识体系结构，将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的项目任务要求而设置的课程，校企合作，共同开发了3门在线精品教材。并且课程与配套电子教案上传到网站，在学校资源平台上展示，真正做到了优秀教学资源班班通。
六、体会与思考
1.课堂教学模式改革是校企合作的对接点
校企合作的对接点在课堂，我们必须打破传统的以理论传输为目标的灌注式教学模式，利用理实一体化实训场境和现代教育技术，导入生动真实的工场情景，通过项目化教学内容，以项目引领、任务驱动、情景激趣，让学生通过仿真实训，习得职业岗位和任务场景需要的专业技能。
2.教育管理模式改革是校企合作的增值点
培育出什么素质的人才，与我们的教育管理模式有极大关系。传统应试教育，培养出职业素质缺失、实用价值不大的知识型人才。中职教育应自觉深化教育管理改革，抓好“成型、成人、成才”教育，引进企业项目管理方式，才能培育出职业道德高尚、职业素养合格、职业纪律严明、职业技能过硬的受企业欢迎的高素质人才，创造更大价值，实现人力资源向人才资本的转化。
打破传统的以升学为单一目标、不适应职业市场需求的应试教育，转向对接企业市场的校企合作人才培养模，培育出真正对接职业岗位的实用型技术人才。
山西徐特立高级职业中学
2022.05.15
