一谈起职业教育的课堂，我们职教的许多教师都有一肚子的苦水，学生基础差，学习习惯差，生活志趣低下，一切课堂上不应该发生的事都可能随时发生。学生的主体地位人家根本不要， 老师的主导作用几乎没人理采，到课堂上睡觉都成为对我们教师的恩赐。这样的状态与《全国职业教育实施方案》中对职业教育 的要求相差甚远。我们必须在这样的困境中走出来。那么，怎样 改革我们职业教育课堂教学？我们沿着《全国职业教育实施方 案》中“三教改革”思想，进行了一些有益的思考与探索。今天 感谢组委会给我这个机会，与大家交流《我的“三步三层次”任 务驱动型课堂教学模式》，但愿我这个榆辋国中的小石头能投进 职业教育改革的湖水之中，引发大家对职业教育课堂改革的更深 入的思考。
课堂永远是我们教育的主阵地，如何让课堂教学更有效，更能体现“三全”育人的思想是我们必须解决好的问题。要想做好 课堂改革，我们首先要跳出掐尖式评价体系，必须将学生从以考 试为学习目的的思维框架中解放出来，把他们引向以为把事做好 而学习的职业教育轨道上来。我们“三步三层次”任务驱动型课 堂教学改革就是以“做事为主线”，以层次评价为动力，以教材 改造为突破的有效课堂改革。
所谓“三步三层次”任务驱动型课堂教学模式，即第一步“激 情导课”从学生生活实际出发，将学生引进课堂，明确学习任务。 第二步“任务型民主导学”用一个个真实而具体的做事任务引导学生“为做事而学习，为做好事情而反思自我，为做得更好，更 快，而创新改造”，在做事中表现自己的勤劳善良的品质，展示 自 己的观察力，记忆力，联想力，判断力和创造力和与人合作的 能力，提高学生解决问题的勇气。第三步“检测导结”对学生的 任务完成情况进行评点、评级。这个环节让学生展示自己的作品 或研究成果，给学生讲述自己的思维和操作过程的机会，这样既 起到了帮助差生巩固知识的作用，还给学生提供了展示自我的平 台，更有利于促进学生新的知识架构的形成。让每一学生都能在 课堂中看到自 己努力的成果，让“每天进步一点点，寻找飞翔新 起点”的学校文化成为学生无须提醒的自觉。一个学期结束，我 们要求教师们将学生的作品或成果收集整理出来，让学生看到自 己成长的样子。为走向社会进行自我介绍时奠定自信的基础。
为了更好的设计任务，我们要求教师引导学生进行“三个层次的学习”：
第一层次：基础知识的学习，根据教学目标和教材内容，设 计一个能让学生通过自己的观察，阅读，倾听，查资料，问教师 或同学等方式自觉的学习活动就能 100%完成任务的“学案” 。 以此调动学生的学习工具眼、耳、心“满血复活”，帮助学生掌 握必须的概念知识和基本定律或操作程序。这个“学案”还有查 漏补缺的作用，学生如果以前有学习不足之处，可以过程这个学 案进行补齐，以保证跟上大家的脚步。在这个过程中，我们要求 教师要给予完成任务的学生以掌握鼓励并加相同的分类，对出现 问题的学生给他们改正的机会，将错误更正之后，并能背着讲明 错误原因者可能补上扣去的分数，算其 100%完成任务。
第二层次：理解层次的学习，教师通过选择、判断式的“练案”任务设计，组织学生进行思维判断练习，引导学生将思维外 化，接受检验修正后形成科学的思维习惯，完成理解层次的学习。 教师在设计练案的过程中，一定要将用生产、生活相关的具体问 题做为案例让学生进行选择、判断，提高学生的做事的思维能力。 这个阶段的学习，我们主要是通过超星集团提供的“学习通”平 台进行信息的快速反馈，及时发现问题进行精准修正，当学生发 现的错误时，课堂上常常出现一种会心的欢笑声和走出困境后的 鼓励的掌握。
第三层次：运用层次的学习，教师用生活或企业产生中的典 型案例作为问题或作品的题目。引导学生综合运用所学知识，创 新性的解决问题，提高学生综合运用的能力，让“学以致用，活 学活用”成为学生的一种习惯。在做这个层次的任务时，学生的 智慧之光会频频闪现，教师应该抓住这个智慧的闪光给予准确的 赞美，让学生鼓足勇气，勇敢地向着目标前进。“六会”培养成 为教师们的自觉行为。
在这样以“做事”为主线的任务型课堂教学设计中，我们的 教师不仅教会了学生“为好做事而学习”的方法，而且还通过编 写“学案”“练案”和典型案例分析，甚至制作微课视频，丰富 了教材内容，形成了具有自己劳动特色的校本教材。这将成为我 们教师独有的劳动成果和物资财富。这就形成了我们的校本教材 编写的思路：在编写“学案”时，补充一些必要的基础知识，让 以前知识方面有漏洞的学生有一个弥补的机会，教师还可以象工 单制备课一样，制作一定的小视频，引导学生掌握必要的基础知
识，为下一步的理解判断奠定基础。这样就形成我们自己的立体 教材。在编写“练案”时，将新时代的典型案例注入练案，让学 生解决生活中的实际问题，让他们的学有所用，用有得所，得而 自信，进而走向自觉。这样具体时代特色的校本教材也就形成了。 在编写“综合任务或创新作品”时，将生活或生产中的具体任务 引进课堂，让我们的教材来自生活与生产实践，让学生在做事中 表现出自 己应有的智力素养与非智力素质。教师在编写这部分内 容时，要将评价标准事先公布于众，评价不光关注学生的作品， 还要关注学生做事的态度和合作的能力。这样就形成了一套完整 的，具体时代气息的，适合学生学习的校本教材。通过我们每一 届教师的反复编改，我们的教材常用常新，教材滞后的问题能够 得到一定程度的缓解。
这种“三步三层次”任务型课堂教学模式，仿拟了企业生产 流程，即“确定目标任务及要求，综合运用各种学习资源或工具 全方面规范操作，逐步完成任务，最后验收评定任务完成的质 量。”它与“工单制”教学、项目教学和沙盘式教学异曲同工— — 明确任务要求，学习相关知识，了解操作程序，进行实训操作， 发现操作问题，讲解决操作原理，评价作品质量，展示实训成果。
由于我们在整个教学过程中运用的“层次评价体系”对学生的任务完成情况进行评价，所以凡是能把事做好的学生都能得到我们充分的肯定。因为不有名次的竞争，有困难的学生主动求助他人帮助，团结合作共同进步成为课堂学习的新风气。在我的课堂上，我经常寻找优秀的学生，并时常提醒同学们“做优秀的人，干卓越的事”，所以在学生见了说都不自觉是说“优秀的老师来了。”现在我的课堂上基本上班班得满分，有的班不得全班奖励 2-3 分。
总之，“三步三层次”任务驱动型课堂教学模式不仅调动的学生的学习积极性，还引导教师研究学生，开发自己的教育资源， 更使我们的教学沿着“学以致用”的产教融合的道路前进。这是一个值得大家深入探索的课堂教学模式。
榆次区职业技术学校
张典钰
